La FCPE se félicite de retrouver dans le rapport de la mission parlementaire sur les
rythmes scolaires les préconisations qu’elle met en avant pour l’amélioration des
rythmes scolaires. Cette prise de position, après celle de l’Académie de médecine en
février dernier, vient allonger encore la liste des rapports qui confirment ce que
dénonce la FCPE depuis des années : l’organisation actuelle du temps scolaire nuit aux
enfants et à leurs apprentissages.
Elle se félicite de voir que l’intérêt des enfants et des jeunes est pris en compte par la
mission parlementaire qui, toutes tendances confondues, dénonce la situation et propose
avec courage de faire enfin du neuf pour l’école et les élèves.
La FCPE rappelle ses revendications essentielles, largement reprises dans le rapport des
parlementaires :
- en finir avec la semaine de quatre jours et mieux étaler les heures de classe sur la
semaine. Et comme il est inenvisageable de laisser les enfants finir leur journée à 15 h30,
une large concertation avec l’ensemble des acteurs concernés : parents, enseignants,
collectivités territoriales et associations complémentaires doit avoir lieu sur le lien entre
l’Ecole et le périscolaire ;
- repenser l’aide personnalisée et le temps scolaire annuel qui a été réduit de 9% en
2008 ;
- rééquilibrer l’année scolaire par une réelle alternance de sept semaines de cours et deux
semaines de vacances, avec un raccourcissement et un zonage des vacances d’été ;
- rallonger dès 2011-2012 les vacances de la Toussaint ;
- imposer une semaine de 35 heures TTC (tout travail compris) maximum pour les
lycéens ;
- en finir avec les devoirs qui allongent encore la journée des élèves ;
- respecter une pause méridienne de 90 minutes pour tous, ce qui est loin d’être le cas
dans les collèges et les lycées.
Ceci impose une autre vision de l’Ecole, une autre idée du respect des élèves. C’est ce
que les parents et les élèves attendent. Nous ne doutons pas que la conférence nationale
sur les rythmes scolaires, qui a elle aussi reçu la FCPE, entendra ces revendications. Et le
ministre, quant à lui, devra prendre position car, pour les élèves, pour les enfants, il faut
que cela change !
Un lien entre les parents,les familles, les enfants et les enseignants
jeudi 6 janvier 2011
lundi 20 décembre 2010
PISA 2009 – Les écarts se creusent entre « bons » et « mauvais » élèves
Le système éducatif français montre une fois de plus, à la lecture des résultats de l'étude
PISA 2009 (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) rendus publics
le 7 décembre 2010, son caractère et son pilotage trop élitistes. S'appuyant totalement sur
les devoirs à la maison, les notes et le redoublement, il ne parvient pas à faire réussir tous
les élèves en leur renvoyant la responsabilité de l'échec. Par ce renvoi à une trop forte
responsabilité pédagogique des familles, il aggrave plutôt que de les réduire les inégalités
sociales et leur reproduction dans le système scolaire.
Les résultats de la France, en baisse, sont de l'ordre de deux à quatre points inférieurs à la moyenne de l'OCDE. Le système français reste très inégalitaire, la part des élèves en échec augmente mais il continue à produire une élite qui évite à la France de plonger dans le classement.
D’autre part, en France, les résultats des élèves les plus en difficulté ont baissé, alors que ceux des élèves les plus « performants » sont stables. Les inégalités se creusent puisque la part des très bons élèves augmente plus que dans les autres pays de l’OCDE.
Comme dans les précédentes enquêtes, les pays en tête du classement sont ceux qui ont misé sur une formation des enseignants de qualité, renoncé au redoublement, ont des classes hétérogènes et un enseignement individualisé dès le premier degré pour tous les élèves et pas seulement pour ceux en difficulté.
La FCPE ne voit dans ces résultats que la confirmation des études précédentes, qui mettaient en relief la nécessité de s’attacher à faire réussir tous les élèves, sans orientation précoce, pour assurer la réussite globale du système. Ainsi, il est urgent de transformer l’Ecole de l’intérieur pour mettre fin aux inégalités et garantir la réussite de tous les élèves. Ceci ne pourra pas se faire si le seul objectif reste de diminuer toujours plus les investissements dans l’Ecole publique.
Les résultats de la France, en baisse, sont de l'ordre de deux à quatre points inférieurs à la moyenne de l'OCDE. Le système français reste très inégalitaire, la part des élèves en échec augmente mais il continue à produire une élite qui évite à la France de plonger dans le classement.
D’autre part, en France, les résultats des élèves les plus en difficulté ont baissé, alors que ceux des élèves les plus « performants » sont stables. Les inégalités se creusent puisque la part des très bons élèves augmente plus que dans les autres pays de l’OCDE.
Comme dans les précédentes enquêtes, les pays en tête du classement sont ceux qui ont misé sur une formation des enseignants de qualité, renoncé au redoublement, ont des classes hétérogènes et un enseignement individualisé dès le premier degré pour tous les élèves et pas seulement pour ceux en difficulté.
La FCPE ne voit dans ces résultats que la confirmation des études précédentes, qui mettaient en relief la nécessité de s’attacher à faire réussir tous les élèves, sans orientation précoce, pour assurer la réussite globale du système. Ainsi, il est urgent de transformer l’Ecole de l’intérieur pour mettre fin aux inégalités et garantir la réussite de tous les élèves. Ceci ne pourra pas se faire si le seul objectif reste de diminuer toujours plus les investissements dans l’Ecole publique.
Communiqué de presse : ERS : et l’Ecole dans tout ça ?
Le ministre de l’Education nationale vient de présenter des « pistes » pour améliorer le
fonctionnement des établissements de réussite scolaire, ou ERS. Il souhaite créer un
programme de sport spécifique, multiplier les travaux d'intérêt général, et renforcer les
partenariats avec la Protection judiciaire de la jeunesse, l'agence nationale du service
civique, les équipes mobiles de sécurité et les conseils généraux.
Au-delà de ces effets d’annonce, la FCPE s’interroge : qu’en est-il des apprentissages ?
Qu’en est-il de l’intégration de ces élèves dans leur établissement d’accueil ? Ces pistes ne pourront pallier le défaut de base des ces établissements : négliger l’éducatif et les apprentissages au profit du répressif !
Tous les acteurs du collège de Craon dans la Mayenne ont, en effet, dénoncé le traitement à part des élèves de l’ERS, entrant par une porte dérobée dans l’établissement, maintenus à l’écart des élèves du collège « normal ». Joli traitement à faire subir à des enfants en mal d’insertion que de les transformer en bêtes curieuses pour leurs pairs !
Les ERS ne sont que des Etablissements de Relégation Scolaire.
Au-delà de ces effets d’annonce, la FCPE s’interroge : qu’en est-il des apprentissages ?
Qu’en est-il de l’intégration de ces élèves dans leur établissement d’accueil ? Ces pistes ne pourront pallier le défaut de base des ces établissements : négliger l’éducatif et les apprentissages au profit du répressif !
Tous les acteurs du collège de Craon dans la Mayenne ont, en effet, dénoncé le traitement à part des élèves de l’ERS, entrant par une porte dérobée dans l’établissement, maintenus à l’écart des élèves du collège « normal ». Joli traitement à faire subir à des enfants en mal d’insertion que de les transformer en bêtes curieuses pour leurs pairs !
Les ERS ne sont que des Etablissements de Relégation Scolaire.
Communiqué de presse :La scolarisation des enfants en situation de handicap remise en question
La FCPE constate qu'un nombre croissant d'enfants en situation de handicap ne
peuvent plus bénéficier de l'accompagnement par des auxiliaires de vie scolaire (AVS)
qui devraient faciliter leur scolarisation. Cette situation déplorable dégrade
considérablement les conditions de scolarisation de ces enfants et l'on peut craindre
pour leur avenir.
Car l'Education nationale, par le biais des Inspections académiques, n'applique pas ou applique de façon incomplète les décisions prises par la Commission départementale des personnes handicapées (CNDPH), concernant l'accompagnement d'un élève par un AVS.
La loi du 11 février 2005 relative au handicap a été une avancée majeure pour la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap. Mais son application n'est pas à la hauteur des enjeux ! C'est à l'Education nationale de recruter et de former les auxiliaires de vie scolaire nécessaires.
C'est à l'Education nationale d'assurer la formation des enseignants pour accueillir les enfants en situation de handicap.
La FCPE dénonce le désengagement de l'Etat dans la scolarisation des enfants en situation de handicap et demande que tous les élèves, quelles que soient leurs spécificités, soient accueillis correctement dans l'Ecole de la République.
Car l'Education nationale, par le biais des Inspections académiques, n'applique pas ou applique de façon incomplète les décisions prises par la Commission départementale des personnes handicapées (CNDPH), concernant l'accompagnement d'un élève par un AVS.
La loi du 11 février 2005 relative au handicap a été une avancée majeure pour la scolarisation en milieu ordinaire des enfants en situation de handicap. Mais son application n'est pas à la hauteur des enjeux ! C'est à l'Education nationale de recruter et de former les auxiliaires de vie scolaire nécessaires.
C'est à l'Education nationale d'assurer la formation des enseignants pour accueillir les enfants en situation de handicap.
La FCPE dénonce le désengagement de l'Etat dans la scolarisation des enfants en situation de handicap et demande que tous les élèves, quelles que soient leurs spécificités, soient accueillis correctement dans l'Ecole de la République.
samedi 20 novembre 2010
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